间的沟通与整合,部分教师自身综合性知识掌握较差,对学科的整合感到吃力。三、教学实践方面7、部分教师对知识的前后联系不清楚,不知道本节知识的前部基础是什么,后面衔接的是那一部分,因此对教材的理解不到位,出现了照搬教材或随意更改教材内容、重点的现象。8、部分教师课堂上无效问题提得比较多,如::“对不对”、“是不是”……9、部分教师激励语言贫乏单调,“廉价”表扬多。如:学生回答一个很简单的问题,教师也夸奖学生“你真棒!”“你真聪明!”……表扬起不到激励学生的作用。10、部分教师研究学生、倾听学生少,教学中对学生提出的问题或独特的见解,不能正确处理,不能关注学生的即时反应。11、新课程、新教材强调面向全体学生,但部分教师在课堂上只关注少数尖子生,忽视学习有困难的学生。12、部分教师不注意根据教材内容需要引导学生解读教材中的图片或图表的丰富意义,失去了教材彩版印刷图文编排的意义。13、练习设计缺乏针对性、新颖性,培养学生创新思想、动手实践、调查研究的内容少,与学生实际生活联系不紧密。14、拓展知识,喧宾夺主。课堂上穿插的影视内容、资料介绍占据多半时间,轻视学生信息搜集的能力。15、部分教师只重视知识的传授,忽视学生的品德养成教育和心理健康教育。16、小组合作学习流于形式,教师在学生讨论或动手操作时,只是旁观者,不能深入学生中间,做有效的指导。17、有些教师上实验课不在实验室上,有部分教师实验操作流程不规范,学生操作时,教师无指导或指导不到位。18、部分教师备课脱离不开教材的束缚,死板教条地去扣教材,不能纵观全面,灵活地去运用教材。19、部分教师为完成教学任务而教学,课堂上预设性问题多,生成性内容少,还有一些教师在教学中一问一答,教学中没有灵光、没有创新。20、公开教学中,滥用多媒体课件。有些多媒体课件失去必要性,成为一种形式,不能有效地为教学服务,影响了学生抽象思维能力的发展和培养。
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