识,因此,也可以说在其他学科中教师也同样对幼儿进行数学认知能力的培养三、教师要多通过区角活动发展幼儿对数学认知的培养研究表明,如果能创设一个让儿童尽其所能的环境――区角活动场所,更有利于他们在数学认知过程中自主地去认知相关数学知识。当然,这还需要教师做好材料的选择,同时在区角活动教师更要做好观察者和指导者的作用。如幼儿喜欢剪贴,教师可以引导他们先观察、选择好物品后,先进行绘画,再进行剪切,最后可以让他们进行卡片游戏、分类等活动,这样学生就可以在一定的时间内、场所内综合加深对数学的认知。四、教师可通过多种评价手段促进对数学认知能力的培养教师对幼儿各项游戏活动评价的目的其实都是为了促进幼儿健康地发展。所以,对幼儿数学认知的评价不能只能停留在评价的基础上,而应把评价作为教学的一部分。具体地讲,教师可以通过在课堂上观察学生解决问题、倾听学生的数学讨论,关注幼儿在课堂上的参与程度,或者通过捕捉他们的感觉来实现对幼儿数学学习的评价。比如在课堂,可以让幼儿从一堆玩具中,挑选出一定量同类的物品,来了解幼儿是否有“集合”概念,通过幼儿分组站对比赛了解幼儿是否有“序数”的概念。这些看似简单的做法,其实正是对幼儿数学认知评价的有效手段。在对幼儿数学认知评价中,教师还要尊重幼儿个体的差异。因为幼儿各种认识、能力正处于发展期,这一时间老师更要保护好孩子的自尊和追求上进的心态,对于一些心智存在的问题更要及时予以关注,让他们在教师的引导下正常健康的发展。总之,幼儿教师只有在掌握幼儿数学发展认知规律的基础上,结合幼儿的年龄和心理特点,把对幼儿数学概念化的认知通过具体的形象或实践转化为内在的行为,让他们在快乐、和谐的气氛中感受到数学认知的意义,这样才能算更好地推进幼儿数学教学工作的开展。参考文献[1]《解读》旅游教育出版社,2012(11) [2]《幼儿园教育活动案例精选》南京师范大学出版社,2008(6)
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