一方面可以让学生在预习中找出优秀文章的亮点,另一方面又可以为自己的作文积累素材。Р 4.思。指导学生根据根据思考和练习、以及《自主与探究学习》,思考课文内容,并用圈、点、勾、划、写的方法,标出或记下自己的思考结果。Р 5.问。初中阶段的很多学生习惯于教师的满堂灌,习惯于被动接受。长期的被动学习使他们往往提不出问题,或者有问题也不愿提出来。这就需要教师的引导,教会学生寻找问题。Р 二、关注学生个体,做到因材施教Р 初中的学生由于智力水平、家庭环境及家长素养的差异,造成了她们之间的个体差异很大。有的学生具备扎实的语文基础和较强的自学能力,对于预习的作业驾轻就熟,不存在什么困难。而有的学生语文基础和自学能力都较差,有的人甚至还不会查字典。针对此,首先预习题的设计既要重视普遍性要求,也应顾及能力较强的同学的特殊要求,这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。其次,对于那些学习上有困难的学生,预习作业不仅常查,还要常指导,为不断的培养他们的自学能力,鼓舞他们的自信心,激发他们的学习热情而奠定基础。对于那些自学能力强的学生,应更多地注重激发她们强烈的求知欲,如引发矛盾让他们辨析,提出假设让他们推理等。Р 三、注重预习评价,落实预习检查Р 预习作业的检查一定要落到实处。老师们对于课堂作业的检查往往比较及时、认真,但对于预习作业常常不检查或偶尔抽查,这也是学生预习流于形式化的一个重要原因。这节布置的预习,下节一定要检查;今天布置的预习,明天一定要检查,即有预习必有检查。检查是一种督促,及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的,预习的效果是要向全班同学展示的,有了这种思想才能保证今后的预习不应付,认真对待。其次,学生在课堂上展示预习成果时,老师不要机械地评价结果的正误,要注意了解学生的学习过程。Р 实践证明,有效的语文预习不仅培养了学生的自学能力,认知能力,还大大课堂了课堂教学的有效性。
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