体验是由于某种情况的感知而引起的。当人们进入某一种特定的情境时,便会自然而然地产生与之相伴随的情感,“感人心者莫乎于情”,教师结合教材内容以“境”激情,学生能触景生情。思想品德教材内容本身是蕴含着丰富的情感因素,但小学生年龄小,知识经验不丰富,往往体验不到这种内蕴之情。因而,要使学生受到感染,教师必须充分挖掘教材内在的情感因素,恰当地运用各种教学媒体,进行“传情”,帮助学生理解教材内容蕴含的情感因素,激发学生的道德情感,促进对道德观念的理解。教学本课“走近华夏之祖”环节,教师在在引导学生了解了炎帝黄帝的功绩后,引入一首歌曲《龙文》,优美的旋律,朗朗上口的歌词(祖先是炎黄,子孙血一样),使学生思绪飞扬、情感碰撞,更好地激发了他们对祖先的崇敬和作为炎黄子孙的自豪感。3.课堂延伸拓展阶段实践体验《品德与生活》的课堂教学源于儿童生活,面向整个生活世界,更强调活动体验的感知和深化。因而,走出课堂,亲身感受外部事物是德育课必不可少的内容。本课结束时,我让学生制作历史卡,自己设计玩法(分一分、排一排、猜一猜等),教学生记诵历史朝代歌,通过查阅《现代汉语词典》后面的历史年表进一步了解中国上下五千年,这样的体验活动无异于在学生心中埋下一粒晓中华历史的种子,他日定能长成一棵激发爱国热情的参天大树。综上所述,品德与生活作为一门综合课程,需要对话、交流和体验,否则将成为纯说教的学科,品德教育应注重通过一系列体验活动促进道德情感的发展,通过行为实践达到道德行为的强化,从而真正形成道德习惯。体验式教学模式正是这样将使品德教育活泼起来、快乐起来、温馨起来,因为它充满了人文关怀,洋溢着积极的情感,让教育走进学生的心灵深处,是有效实施品德教育的良好途径;然而它需要大量有志于改革品德教育现状的仁人志士的热情投入,以我们对学生的爱心与责任心,对教育的热忱与使命感,开拓一片品德教育的光明天地。李佳玲2015年1月
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