引导学生通过想象走进课文,直面与作者或文中主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、文本之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使学生感觉到发自心灵深处的欣快、满足与超然的高峰体验,这种愉悦可能短暂,但却深刻。Р 四、人物体验走进感悟Р 俗话说,在澡盆里永远也学不会游泳。如果让学生设身课文中人物所处的环境,模仿课文人物,感知课文无疑就会更加深刻。体验式阅读教学强调学生与课文之间的密切联系,增加学生的感知、感悟能力,以激发他们的创新能力。Р课堂上老师可以根据实际教学条件尽可能多地设置一些人物体验教学活动。比如,可以让学生扮演不同的角色,并要求学生有感情地分别朗读不同人物的段落。如果有条件,那么还可以进行简单排练、简单表演等。这样的教学活动是非常贴近学生的,也会非常受欢迎。学生们在表演中会不自觉地把自己设想为课文中的人物,并从主观思想方面进行情感体验,这无疑与只是简单朗读课文感受到的大不一样。学生经过这样有目的的课文训练,不只在感知和感悟能力会得到加强,在创新的能力方面一样会得到提高。比如,扮演人物的学生会想,如果课文中的人物出现的事情出现在我身上,那么我该怎么办。不同的学生可能会有不同的想法,如果老师再注意引导学生们互相交流、碰撞,那就一定能鼓励、激发创新思考能力。Р 体验式阅读教学打破了传统概念化教学模式,它变教师机械、枯燥的文本分析为注重学生与文本之间的交流,加强学生的自主体验和培养学生创新性思维能力,让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、理解文本、品味文本,在此基础上提升自我、完善自我、发展自我。Р 参考文献: Р [1]韦志成,韦敏.语文教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2006,(1). Р [2]曹明海.理解与建构语文阅读活动论[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2008(6). Р [3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2007,6.
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