和形式两大方面为学生提供了极大的自由度,能够成功的激发学生写作的内驱力,能够培养写作兴趣,充分发挥写作潜能。РB、情境作文Р情境作文,能够依据学生生活实际、思想实际为学生创设一种特定的情境和氛围,要求学生言、行、情融为一体,同步进行作文训练。这就为自主作文提供了极为广阔的时空。课题研究者们拟在以下几方面给学生作文预设“自主”平台:Р①、情境创设,无论是“假设需要”,“虚拟事件”还是“规定情境”,都要力求贴近学生生活体验、吻合学生思想实际,要让学生们一看就倍感亲近自然,有共同语言,觉得有事可写、有话可说、有情要抒、有感要发,充分绽放思想的火花。Р②、创设情境要富于想像,能引人幻想,让学生能够立足现实,跨越时空,展翅放飞,驰骋想像,抒发激情,张扬独特个性。Р③、“作文要求”依然遵循“自主审题、立意、拟题、构思、表达”之“自主”原则。РC、材料作文Р材料作文,以其经典材料启迪学生“由此及彼”地联系、思辨,进而产生出个性特色浓郁的认识和思想情感,极能训练学生的自我思考、全面分析、辨证对待的思维能力。因而也是用来训练培养学生自主意识、独立意识的有效作文形式。研究者拟将材料作文作为“自主作文”训练的主要形式,精选切近学生实际、具有人文性、思辨性的材料,给学生提供自主作文的天空。Р第二步 学生的互动评改 Р有如下环节:Р(1)、划分评改小组:将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组,每一组6——8人为宜,并确定一个组长。Р(2)、教师指导评改。因为作文训练是有重点的,教师要根据训练重点让学生明确审题是否准确,明确立意(即应该写什么),还要让学生分析选材,即写了些什么,能否为主题服务;还要考虑一下文章的结构,即:是怎么样写的。看结构安排是否合理,还要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式,简明得体去评议,要考查学生对文章的整体把握能力。更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。
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