通常是写作指导一课时,习作一课时,评改一课时,一次作文要安排2至3甚至4个课时,也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系,使每个训练内容相对独立完整,又能与前后一脉相承。因此,学生作文互阅评改新模式在模式上不是固定不变的,应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次,学生作文互阅评改新模式在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉,特别是在学牛•语文素质高下不一的情况下,程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情,应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容,使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。(四)要善于将实验研究提高为理论“作文互阅评改新模式”实验虽然已经不是个新课题了,但目前可供参考的操作理论却不多,这就要求我们参与实验的成员多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念,共同探究作文教学路向。课题组在结题会议上指出:此次课题实验我们有一点不失为严重的不足,就是没有在实验过程中得出更多更好的理论总结,以便课题在今后的推广应用中作为指引。目前,《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评,自改、互改,这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此,本课题的进一步研究与推广,对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。以上是本课题组对“初中语文作文互阅评改新模式的探究”课题的结题报告,谨请评审鉴定组的专家批评指正。参考文献:1、?《全FI制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001年7月2、?《语文课程标准教师读本》秦训刚、晏渝生主编华中师范大学出版社2003年5月3、?《语文课程与教学论》王文彦、蔡明主编高等教育出版社2002年7月4、?《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社2001年7
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