人格。 6、创建了互评互改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。老师们在实验中大胆探索,特别在师生点评这一板块上,创造了各种互评方式,在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式;在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式,还开辟学习园地,张贴优秀作文,把评改活动延伸到课外。这些方法调动了学生的积极性,形成了学生互动、师生互动的可喜场面。使学生互评活动更加绚丽多姿。这样大大丰富和充实了课题的内容, 更加完善了实验的操作过程,为构建学生互评互改模式,提供了具体可行的实践经验。 7、理论方面有了一定的突破。我们结合自己的实践,撰写了论文和教学设计,已有一定的理论深度,具有一定的学术价值,从目前的实验情况来看,学生互评作文活动,基本上实现了课题所设想的目的, (二)反思 1、教师要进一步转变观念,充分相信学生。由于实践时间短,教师顾虑比较多,课时也有限,再加上初三任务比较重, 不敢充分相信学生,所以有时不免有教师包办的现象。作文互评展开也不够,有时匆匆收场。 2、评改的落脚点应是“改”。作文评改的主体是学生,评改的落脚点应是“改”,评只是手段。叶圣陶先生曾明确指出:“改”的优先权应该是作者本人,作文教学要着重在学生自己修改的能力。教师指导学生互改互评作文,强调学生的主体性,是提高学生作文水平的有效途径。 3、要注意目标定位。在互动式作文评改教学中,学生的思维是很活跃的,教师要注意目标定位。作文评改有多种方式,在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择,切忌生搬硬套。在教学中,教师一定要树立大语文的观念,要不断学习新的教学理念,掌握现代教学技术。由于互动式作文评改教学实践的时间还较短,从理论到操作还有很多缺点和不足,在今后的作文教学中,我们将不断改进,使之更加完善。 2013 年8月26日
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