、表情、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望,而教师的这种不信任和失望,会直接感染学生,使学生丧失改正自己错误的信心和力量。相反,如果教师批评中带鼓励,从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误,并对学生未来的发展抱有希望,那么,学生不但乐于接受教师的批评,而II会产生改正错误的勇气和力量。例如,一个学生总是做不好家庭作业,教师以鼓励性语言进行批评。他对这个学生说:“你是班上很有发展潜力的学生,不是吗?有几次你的发言,赢得了同学们的掌声,在朗读比赛时获得了班级第三名,你的竞争力很强,我不相信在家庭作业问题上你会甘心落后,我敢肯定你也不服气,凭你的意志、能力是可以超过其他同学的。暗中加把劲,让大家刮0相看吧。”这个学生听了老师鼓励的话,精神振作,暗自努力,后来他的家庭作业本成了班上参观学习的样本。事实证明,鼓励性批评能使学生获得动力,而这种动力足可以使被批评的学生发生大的转折。五、要以情导行,切忌伤害式批评“感人心者,莫先乎情。”教师在批评学生时应加强情感投入,用自己的真情来融化学生的心灵。批评吋要晓之以理、动之以情,要处处尊重、维护学生的自尊心。有的老师在批评学生时用挖苦、讽刺性的语言,使学生感到难为情、窘迫,其至感到受污辱,以为这样才能解恨,才能解决问题。实际上恰恰相反,这种心罚只会把学生推向对立面,甚至激怒学生,使之做出不理智的行动。一位老师上课吋,发现一同学在呼呼大睡,老师让他罚站,并提高了噪门道:“课堂上能够不受干扰,安然入梦,这是你的高明之处啊。”这位句学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶,又说了一句:“怪不得好白好胖好高大!”一语既出,那位同学在课堂上就与老师顶撞开来。相反,如果教师从关心、爱护的态度出发,学生就会敞开心扉,接受教师的批评和帮助。“善解人意,充满关爱”的“顺耳忠言”,在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情,而且常常有出人意料的功效!
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