“旁观者清。”因此,在提高学生自改作文的自信心的同时,还必须扩大评价作文的对象和范围,让他们互相交流,互相借鉴。只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。从儿童的心理来看,相当部分学生作文之后,有一种被理解和被欣赏的欲望,而单是老师的肯定还是远远不够的。如果别人拿他的作品来读,就正好适应这种需求,如果老师为他们的作品引来众多的读者,让更多的人来品读,这会胜于传统的教师批改。学生把自己的作品摊开来与别人一起品读,这会胜于传统的教师批改。学生把自己的作品摊开来与别人一起品读,那是一种享受,学生可以直接而自然地接受别人的反应,既可以了解自己的长处,同时也发现别人的不足,更会尽力地去改好作文,清楚的誉抄作文,其效果比老师一个人看一个人改更能发挥作用。于是,我常常让学生在课堂上当众读自己的作文,让四人小组一起互相修改,甚至把同学的作品让全班同学传阅。在学习园地上展示优秀的作品,让大家品读。此外,还鼓励学生向校广播站、校刊投稿,参加各种征文活动等,使学生看到自己的成功,增强了作文的信心,同时也大大地促进了自己修改作文的积极性,修改时,就不再苦于无从下手了。经过一段时间的探索和实践,这种方法初见成效,本班学生的作文得到普遍的提高,许多同学的作文在校广播站播出,有的甚至在参加征文时获奖。总之,教师在运用作文评改力量时,要实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后,知道自己的劳动得到了教师的肯定,自己的写法、观点得到教师的尊重,他们便“产生了巨大的兴奋,作出了惊人的努力”,文章自然会更上一层楼。
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