?(2)阅读交流撰写成果个人通过图书馆、收集资料、查阅资料和分析内容(使每个学生的阅读量在2000字以上);然后在小组内交流、讨论,各自提出有理、有价值的观点。最后各自利用讨论中得到的信息完成任务?写出体会文章。(3)交流呈现阅读成果小组讨论后、交流后呈现各自的阅读成果。教师帮助整理、汇编阅读成果,然后在班内展示阅读成果,供大家参考。对策六:创造性任务型课外阅读模式及其操作创造性、任务型课外阅读活动是要教师在“充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造性动机,使学生根据材料的文字思考和品味阅读材料的内涵,读出疑问,读出新意,得出独特的思想感悟,并通过一定的方式展现其创造的成田”采。1.创造性任务型课外阅读模式的宏观构架2.创造性任务型课外阅读模式的微观操作创造性任务型课外阅读的活动案例有:(1)教师安排阅读任务,要求学生自己仔细阅读自己认为可以改编成小品的故事,然后自己与同学交流协商(2)通过与同学讨论,然后进行角色安排,最后与搭配的角色一起把小品在班内进行表演(3)在演出前,作者能用英语对剧情进行简单介(4)教师点评,进行课外阅读再指导通过一年的课外阅读研究和实践,英语课外阅读必须从初一抓起,使他们学会阅读策略,养成阅读习惯。本人所教的704班(现在是804班),由于本人对他们进行了一年的课外自主阅读的实践训练,就目前的阅读能力与之平衡班级相比,在测验时阅读理解部分的得分率要高出30%。答题速度和听力能力也要高出平衡班20%以上。而且由于大量的阅读,学生自然科学和社会科学的水平也有明显提高,因此综合素质也有明显提同。实践表明,学生的课外阅读量与学生的综合运用能力成正比。因此我们对初一学生就开始进行课外阅读的指导与训练很有必要,因为有意记忆比无意记忆的效果要好得多。参考文献:朱文英,谢光宏.新课标下的课外阅读.中小学外语教学,2006(2).编辑赵飞飞
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