站出来帮助指导解决.不打断每一位学生的发言,让他们享受探索和成功的快乐,不断地增强学生自主学习、合作学习和探究学习的信心和勇气. Р Р 五、把伙伴留给学生Р Р 让学生之间多进行生生互动,灵活运用多种课堂教学组织形式.如在《单项式》课上,一名学生回答:“单项式9a2的系数是2,次数是9.”虽然当时大部分学生说不对,我没有下断言,只是说:“这位同学回答的这个问题给咱大家出一道很好的题目,假如,判断单项式9a2的系数是2,次数是9是否正确,怎样回答?”“不正确.”“为什么?”学生讨论后,既解决了一部分学生对概念理解不清的问题,又让这位同学获得了成就感. Р Р 教师的行为转变找到了方向.经过实践,教师走下了神圣的讲台,走进了学生,弯下腰,蹲下身,成了学生的朋友,真正的成了学生的帮助者、指导者、引导者、促进者.指导学生预习,指导学生合作,指导学生评价;帮助学生解答疑难,让学生有自己的见解,有自己建议,从而课堂也真正的散发了生命的气息.同时为了让学生真正走进课堂,创造民主、和谐、轻松的学习氛围非常重要,这样学生才想学、敢说.教师要大胆地“放”手,在学生回答问题时,教师要多给学生创设主动参与的机会,学生只有参与并注重实践,才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系,发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神的实践能力,落实素质教育. Р Р Р ? Р 理解这道题“怎么做”是一个学习水平,理解这道题“为什么这么做”又是另一个水平.这道例题的学习是本节课的重点内容,它是学生以后研究函数图象问题的基础,是研究如何从图象中获得信息的重要载体,课堂上应充分体现例题的教学价值. Р Р 总之,数学概念教学对整个数学教学起着至关重要的作用.教师在数学概念教学中应努力通过揭示概念的形成、发展、巩固和应用的过程,培养学生的辩证唯物主义观念,完善学生的认知结构,发展学生的思维能力,从而提高数学教学质量.
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