,为什么嘴上还带着微笑?这些问题都与前文的内容有关,学生联系课文深入讨论,再进行有感情地朗读,进而体会作者的情感。通过以上的问――思――读的教学方法,真正让学生在课堂上实现了自主学习、自主发问、自主欣赏,真正的把语文课堂还给学生。此时教师的教为学生的学服务,教师是学生学习的组织者、引导者、激发者,真正实现了教是为了不教。Р 三、做好课堂结束时的自我总结,给学生以自我评价的机会。Р 培养学生的总结能力是自主学习非常重要的方面。学习完每一课学生不能只停留在自己的理解感悟上,还要综合他人的理解发言,从各个层面总结学习文章所得。每篇课文结束,我都要求学生做总结发言,形式可以不拘一格。可作全面概括,也可就最深的一点谈体会。根据自己的总结做出自我评价。其次,每一单元结束,知识梳理完全放手让学生自己完成,教师可做好引导,这些可根据单元内容来定。这样不仅使课文内容进一步获得提炼,也极大地发展了学生的总结概括能力与自我评价能力。此外,学生的自我总结、分析、评价还可以体现在每一单元的检测中。在单元检测之后,我们要善于引导学生对本次检测情况进行自我评价、总结、分析,第一,分析总结哪些知识点属于记忆不牢造成的?对于这样的问题今后应该如何解决?第二,哪些知识点是自己马虎造成的?今后在做题中应该如何改正?第三,哪些知识点是自己不会的、不理解的?对于这类问题今后如何解决等?这样的自我总结与评价,使学生对于自己存在的问题清清楚楚,在矫正问题时、在听老师讲课时就能做到有的放矢。这就比老师对他们的评价、总结要来的深刻。Р 自主学习不仅是一种学习方式,也是一种教学策略。在课堂上教师给学生发问的权利,读书的权利、想象的权利,学生思维就会得以飞扬,个性得以彰显,灵感得到激发。教学中教师倾听学生、研究学生、发现学生,为每一个学生创造健康发展的教育环境,我们的语文课堂学生就会成为真正的主人,从而变得春光灿烂,精彩纷呈!
全文预览
