文化交际培训或课程、与外国人关系亲密或接触时间长的教师在跨文化交际能力中民族中心主义维度表现尤为突出。因此学校应为教师组织跨文化交际培训课程,或送教师去国外进修,提升教师本人的跨文化教学意识和跨文化交际能力。Р 汉语国际推广的跨文化实质决定了汉语国际教育专业培养跨文化交际人才的目标定位,而这个定位要求我们无论在课程设置,还是教学理念和方法、教师素质,甚至是教材编写方面做出相应的调整,只有这样才能为国际汉语教育事业源源不断地提供合格的教师。鉴于这种调整涉及面如此广泛,还需要对此进行更为深入细致的研究和实践。Р [参考文献] Р [1]安晓宇.高校英语教师跨文化交际能力的调查研究[J].华北水利水电学院学报:社科版,2013(6). Р [2]姬建国.汉语国际教育的跨文化实质及其理论实践意义[J].汉语国际传播研究,2011(1). Р [3]刘骏.国际汉语教师培养的新模式[J].世界汉语教学学会通讯,2009(4). Р [4]赖林冬.对外汉语本科专业课程设置改革探析[J].国际汉语学报,2012(2). Р [5]李泉.国际汉语教师培养规格问题探讨[J].华文教学与研究,2012(1). Р [6]邵滨,邵辉.新旧《国际汉语教师标准》对比分析[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2013(5). Р [7]王海燕.跨文化交际与汉语国际教育[J].重庆三峡学院学报,2008(6). Р [8]张和生.汉语国际教育硕士培养的回顾与展望[M].北京:北京大学出版社,2008. Р [9]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京: 商务印书馆,2004. Р [10]张晓红.通识教育视角下对外汉语专业学生批判式思维能力的培养[J].教育与职业,2013(6). Р [11]周毅,包镭.汉语国际传播时代对外汉语人才的跨文化交际能力培养[J].浙江传媒学院学报,2011(12).
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