面。首先,通过医疗剧欣赏的第二课堂,提高学生的跨文化交际意识。教师可以选取医疗剧中的经典场景,让学生分组模拟,提高学生的语言运用能力,使学生了解日本医疗现场不同的文化和价值观,加深学生对跨文化交际的认识。然后,通过日本医务剧的欣赏,使学生了解日本的医疗保险体系、法律监管体系、文化等各方面。教师可以在学生观影后,分小组讨论剧情和认识。如影片中会出现反映医护关系、医患关系交流的内容、以及日本的医疗保险制度、社会热点问题等,教师可以根据剧中出现的问题组织学生做专题讨论,使学生更深层次地了解到日本的社会问题、人际关系等各方面。4结语总之,护理日语教育的主要培养目标是使学生在掌握护理专业技能、日语知识及语言运用能力的同时,加强其对中日文化差异、日本的护理理念和文化的理解和认识,继而使学生能以日语为工具,了解和把握日本先进的医疗技术和护理理念,不断加快知识更新,避免因为中日文化差异带来的文化冲突,培养具有国际交流和竞争意识的高水平护理人才。本文阐述了跨文化交际受语言行为、非语言行为、护理文化影响和渗透的基础上,从提高学生跨文化交际意识、提高专业教师的能力和素质,以及开设日本医务剧欣赏等方面探讨了护理日语专业学生的跨文化交际能力的培养和策略,希望能为护理日语教育的发展提供一些参考价值。参考文献[1]申小龙.社区文化与语言变异:社会语言学纵横谈[M].长春:吉林教育出版社,1991.1.[2]徐红莉,白梦清.涉外护生跨文化护理能力培养的思考[J].湖北职业技术学院学报,2009(6):25-27.[3]李晓彤.涉外护理英语教学中跨文化交际能力的培养[J].课程教育研究,2015(3):103-104.[4]王秀文.跨文化交际与语言行为[J].西安外国语学院学报,2006(9):25-27.[5]田荔.跨文化交际中语言行为与非语言行为[J].上海师范大学学报,2007(3):128-132.
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