过练习加深对相反数的理解,没有利用“正数的相反数是负数,负数的相反数是正数”练习题,让学生自己观察总结并归纳这一规律,而我是直接的告诉学生,我遏制了学生探索知识的思维空间. Р三、知识概念掌握后的应用与展示(学生表达、展示的问题选择和活动组织)Р例1 下列说法正确的有()A.2是相反数B-3和+3都是相反数 C.-3是3的相反数D.-3与+3互为相反数 E.+3是-3的相反数 F.一个数的相反数不可能是它本身. Р例2 化简下列各数中的符号:(1)-(-16); Р (2) -(+20); Р(3) +(+50) . Р例3 填空:(1) a-4的相反数是 ______ , 3-x的相反数是 _____.(2) -1.6是______的相反数,______的相反数是-Р让学生正确梳理相反数的定义,理解相反数的概念.学生在认识相反数的定义基础上,进一步明确相反数的书写格式.Р根据把新认知的课题的解决与学生生活形成一定的态度结合起来,结合Р这一诱发兴趣方法,会利用相反数的定义去解题.Р Р0.2.(3) 如果-a=-9,那么-a的相反数是______. Р Р Р四、对学生学习情况的把握与调整(学生学习反馈的引导确定和教学调整) Р1.下列说法正确的是( ) РA.符号不同的两个数叫做相反数B.零的相反数是它本身РC.一个数的相反数一定是负数D.-8是相反数Р2.先说出下列式子的意义,再化简符号.(1)-(-7.3)(2) -(+5)(3)-(+2.8)(4) -(-2003) Р化简的技巧在于数清数前“-”的个数,根据“奇负偶正”的原则化简. Р这一环节的实施不但使学生对所学的新知识得到及时巩固和提升,同时又使得还存在模糊认识的学生得到进一步澄清,这就让学生在学习新知识的第一时间得到最清晰的认识,这正是高效的价值所在.
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