畸形的智能结构。实验以其形象、生动的特点有利于激发学生解决问题的动机; 实验需要通过学生自己的观察获取信息,作为思维加工和评价的基础;实验中蕴藏着极其活跃的因素,会出现许多意想不到的问题,对活化知识和训练思维大奋益处;实验活动形式多样,能为各种学生提供全面而又有个性特长的发展条件; 实验需要严谨、踏实等优良的作风,这种活动对于塑造人的完善品格具冇重要意义。因此,我们不仅应该在理论上承认,而且应该在实践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则。所以,如果只让学生看实验、听讲实验,或者让学生做一、二次实验,就要求学生能争取熟练的掌握操作方法,是不切实际的,是不符合认识规律的。因此,加强学生的实践活动,创造条件,让学生以主体的角色进行实验,不仅要求学生认真做好每一个学生实验以及随堂实验,而且渍示实验中易做到的实验亦应尽量想办法让学生做。另外,还应创造条件多让学生做一些与教学内容有关的课外(有趣的)实验。如学完碳这章后,让学生做“火球跳舞”(在试管中,木炭与熔融的硝酸钾反应)的实验。让学生在兴趣中多次实践,反复操作。总之,应尽量让学生多动手、动脑、多接触实际,反复实践,以提高学生的实验能力,才能使学生熟练地掌握操作技能,达到“熟能生巧”的程度。Р四、设计实验课题Р在做完课本中的实验后,教师冇针对性地设计几个综合性较强、含基本操作多(尽量使操作不重复)的实验题,并定出标准分,规定吋间让学生独立去完成实验操作。实验时,由评分小组(教师从学生中选四至六名实验操作能力较强的学生,经过培训后组成)分别给予评分,或者让学生互评,教师巡视。实验后,教师及吋给予纠正错误,纠错后再让学生实验,直至学生能准确、按吋做完实验。通过这样反复的认识、实践,使学生容易达到理性与感性的统-,有利于提高学生综合实验操作能力。Р在此基础上,进而启发学生利用所学知识去思考、设想、分析、综合, 进行发散思维,创作新的课题。
全文预览
