维逐步发现知识建构规律,形成新的数学知识和数学思想。在动手操作的过程,应该伴随着观察、分析、比较、抽象、概括、总结、归纳等一系列思维活动。这样冰能促使操作活动得到提升,成果得到提炼,体现出动手操作的科学性。四、?操作耍给学生足够的时间学生的思考,动手操作都需要时间,但有的老师提出问题后,便急于让学生回答,学生由于没有足够的时间去思考和动手操作,无法对问题进行深入的探索。使学生不能从操作中总结知识。所以,在数学教学中,教师要让学生有足够时间去动手动脑,主动探索,教师则起组织,引导和点拨,鼓励的作用。五、?操作要把握好教学契机教学的实践告诉我们,强加给学生的操作活动是徒劳的,学生自发的操作活动才是有效的,而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看,组织学生操作活动也要把握好最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行,目的是使学生获得感性知识。也可以在学习新知识中进行,目的是验证理论,加深对理论的理解。当然,操作活动也可以在学习新知识后进行,冃的是巩固加深,甚至是创造性地运用数学知识。如在教学“万以内数的读法”后教师可以安排一次操作活动:用数字卡片5,6,8,0摆出不同的四位数。一共有几个?把屮间有0的四位数好好读一读。六、?操作要把思维活动过程与语言表达冇机结合起来手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达,使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程,使操作、思维、表达融为一体,有效地推动智力活动的内化过程。总之,在小学数学课堂屮组织学生进行操作活动时,我们一定耍做好充分?时福?养成良好的操作习惯,设计好操作活动,并加强指导、分析与反思。只有这样,动手操作才会成为学生学好数学的“神奇钥匙”,数学课堂教学才会真正有效。
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