运用结论直接写出得数;②利用计算器检验结论的真实性。通过这一练习使学生更加肯定“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”这一结论的正确性。)Р(3)不用计算器计算下列各算式。Р0.72×5= 1.2×0.8= 0.56×0.04= Р(练习说明:由于有了上面的结论,学生很自然会想到先把算式按整数的方法来计算,然后再利用“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”这一结论对乘积进行处理从而得到正确的结果,达到学以致用的目得。)Р上面所举“小数学乘法”这一课例的主要教学思路是引导学生通过“观察、猜测、实验”等方法自主发现,并获得新知;再引导学生通过不完全归纳法将知识系统化,从而得到科学的结论;最后,引导学生对结论的真实性进行验证,并达到了在检验中巩固新知的目的。本教学思路清晰明了,并富有较强的逻辑性,实现了预期的教学目标。Р在整个教学过程中教师引导学生通过“观察、猜测、实验、再观察、再是有理据的猜测(即推理)、验证”等一系列的活动,使学生在实践与探索中有效掌握新知。让学生亲眼目睹数学过程形象生动的性质,亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”,并从中感受到数学的力量,促进数学的学习。可见“观察、实验、猜测、验证、推理”是密不可分的。“观察、实验、猜测”等活动为正确的推理打下了知识基础;“推理”即是它们的溶合及升华,是将零碎的知识系统化的重要手段;而“验证”活动即是“猜测”与“推理所得结论”的真实性的有效保证。“不完全归纳法”是小学数学教学中常用的教学方法。在教学当中要培养学生的不完全归纳推理能力,必须注意使“观察、实验、猜测、验证、推理”等活动有机地结合起来,这样才能更好地实现教学目标,并从中锻炼学生的思维能力。Р总之思考学生的归纳推理能力的培养及其教学应用,具有十分重要的意义。它能使学生在头脑中不断形成一些科学概念,并发现某种规律,为日后学习更高深的科学知识奠定坚实的基础。
全文预览
