生代表了言。Р教师指导并总结全节课内容。Р布置作业:Р思考:什么是“地理头脑”,你在生活中以前用上它吗?学习了之后又该如何用它呢?Р预习新课Р Р Р(六)学习活动组织:Р1、人教版七年级(上)《与同学们谈地理》的学习设计方式: Р①相应内容:“生活与地理”;“学习地理,为了更好地生活”Р②使用资源:生活中人们经常关注的一些热点问题和同学们在小学自然课中学到的相关知识Р③学生活动:反思性教学理论认为:学生是教师行为所隐含的情绪的感受者,教师满含激情地启发讲解这节内容,学生定会受此感染,他们往往会作出相应的反应:积极投入小组讨论和发言当中去,从而完成本节课的学习任务。Р④教师活动:用生活实例讲解、启发学生,并使他们积极配合老师,完成本节课的教学和学习任务。Р(七)教学结构流程的设计:Р创设情景,导入新课→生活事例列举→学生分组讨论→教师讲解→学生小结后,由教师进一步总结→布置作业→结束新课Р(八)课后反思:Р学生的情感是影响教学过程的重要因素之一。如果没有学生对教学活动的积极情感,教学活动就无法顺利进行。因而在本节课中,我力争为同学创设一个宽松、愉悦的课堂心理环境,通过调动学生动手、动口、动脑,提高他们的参与意识,产生强烈的情绪感染,从整体上增强学生学习的积极性,从而完成本节课的教学。再者:情境的创设或引入情境是情境教学策略关键的一环,但并不是终结。情境教学策略并不仅仅是给学生提供一个具体可感、生动有趣的教学情境,还需要教师以具体形象为“跳板”,调动学生学习积极性,同时借助语言,不失时机地进行启发和点化,把具体活动内化为抽象思维,从而提高学生思维的水平,建构良好的认知结构,促进知识迁移,达到发展学生的目的。因而,在本节课中我借用了学生小学所学的自然课知识和学生生活中积累的常识来引导学生学习新知识,收到了较好的学习效果。但在调动全体学生积极性上还要再接再厉,以便今后能做得更好。
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