织各班级作阶段性的经验交流和成果汇报,由各年级组负责收集、分类、整理,最后由园课题组汇总、分析、整合。三级研究网络保持良好的联动、互动,及吋地进行信息反馈,确保了各级课题研究工作的顺利开展。Р此外,我们依托“活教育”理论指导,坚持“实践第一”的原则,指导教师在实践中寻找研宄课题,结合《幼儿园教育指导纲要》的学习、领会与贯彻, 从曰常教育教学的各个环节入手,大胆进行教育改革,努力探索解决问题的策略,提高了发现问题、研究问题及解决问题的能力。Р在幼儿园课题组的关心支持下,教师们积极探索,大胆创新,许多教师都在自己的研究领域取得了可喜的成果。结合我园联合国教科文组织“环境、人与可持续性发展(ESD)”研究项0立项课题《走近大自然,爱护动植物》,郭Р颂老师在全国课题年会上展示了教学活动《神秘的动物保护色》;结合“做中学”课题,周红彦老师开展了“我们去农庄”主题活动,带领幼儿和家长亲近大自然,Р0睹了农作物的生长,亲身体验了收获的喜悦,让孩子们得到了从未有过的快乐与幼儿园中没有的知识;教师们结合幼儿园各项课题开展了内容丰富的幼儿园教育教学研究活动,为幼儿园课题组提供了许多第一手的鲜活、详实的例案、资料……教师们所撰写的多篇教育论文、经验总结、活动设计在省、市级各类比赛中获得了优异的成缋……Р综上所述,陈鹤琴先生冇关教师成长的精辟阐述为当代幼儿教师的专业成长提供了取之不尽、用之不竭的思想源泉。而教师的专业化成长是一个不断发展的渐进过程,冋吋是一个多元化、多层次的发展体系。在实践中,依据陈鹤琴的教育思想,结合吋代的要求,将教师自身的特点、不同的发展水平和教育的需求相结合,勇于实践,大胆创新,真正有效地促进教师专业成长。Р参考文献Р[1】陈鹤琴北京市教育科学研究所陈鹤琴教育文集[M].北京:北京出版社,Р1983-1985 oР[2】黄人颂学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989。
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