科特点;新课程教学内容对欣赏教学内容贯穿四个教学领域的全过程。教师的教研意识普遍提高;美术课课堂教学受到各方面关注;教材的选择趋向多元;美术教具配给相应改善。Р 三、常规与创新之间的矛盾与对策Р 美术课程改革要求美术教师不应是教材内容的简单复述者,机械地执行教材所提供的教学活动,而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性,真正从教学活动中体会到创造的乐趣。现代教育应重点关注。美术学习方法,是一种多元的集合,新的方法要引入学习,过去行之有效的方法也要根据具体的情况加以改造和运用。新的课程改革倡导探究性学习,在一些人看来似乎接受性学习已被打入冷宫。Р 探究性学习是一个与接受性学习相对的范畴。从一种拥有广泛运用价值的学习方式的层面加以理解可能更具有实践意义。所谓“探究性学习”指的是在学习的过程中,教师不向学生提供现成的答案,而是鼓励学生主动地通过一些途径,如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等,得出结论,并以某种方式呈现研究结果。一些大型的探究性项目还要采取集体合作的方式。我们还可以从另一个角度认识接受性学习与探究性学习的区别。接受性学习的逻辑路径是演绎,教师提出了现成的结论,学生通过认知接受,并通过向具体的实践层面的回复,加深理解和记忆。探究性学习的逻辑路径是归纳,教师指导学生通过观察、思考、实践等方式,归纳出抽象的结论。以往在美术欣赏教学活动中,教师大多给出现成的结论。而探究性学习则可能要求学生查阅资料,将欣赏的作品与历史、当时的艺术加以比较,通过学生自己的判断,推导出合理的结论。Р 因此,美术教师应大胆地、创造性地使用教材,从教学对象和教学环境的实际出发进行教学是值得推崇的。建立多元开放的教学研究机制,必然是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,更是深化美术教学改革的方向和重心。在这样一个背景下,每一为美术教师都要抢抓机遇、迎接挑战,锐意改革,不断创新。
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