Р我觉得周老师这个做法,我是蛮赞同的。因为其实在我们中班年级组的表演游戏中,确实也看到跟你们孩子表演中的情况类似的问题,我们开学的时候,孩子们对一个杂技的游戏是比较感兴趣的,当时我也是提供了一些简单的道具,一些小杯子、小筷子,想让他们通过转杯子,最初我的预设是这样的,结果呢?玩到最后,孩子们可能对这些道具使用,跟我的预设也是不一样的,他们不是拿着筷子去转,而是把杯子放在头上,放在肩上、放在手上,不让它掉下来。他们就玩起来了。Р对,就玩起来了。因为当初我预设这个游戏的时候,是当时欣赏过原来大班的一个《转转乐》的游戏,确实,我觉得蛮精彩的。结果他们拿着这些道具,跟其他孩子玩的完全不一样,我一直很纠结,那时候我是想,怎么办?对他们直接说吧?但是我也是忍住了,纠结一段时间就忍住了。忍住了以后我就观察,我也是用你的方法,先观察一段时间,观察后我发现他们确实对这个游戏感兴趣。但问题是,这些道具可能出现一些不适合性,比如因为如果放手上,放头上,这些一次性杯子,它的重量就不稳,他们一走就掉下来了,几次下来,他们一直处于这种失败过程中,就会丧失他们一点信心,所以,然后我就调整了一些道具。我是没有参与,也没有介入。而是我是给他们一点物质上的支持,帮他们调整这些道具,这些杯子我是放着的,我再放了一些,那种塑料的,有硬度的杯子,还有碗,盘子,我投放进去了。然后第二次游戏的时候我就发现,他们发现了新的游戏材料,而且在玩的时候发现,这些材料确实比一次性杯子更适合,然后马上就不一样了,单调的那种,比较单一的转,杯子顶在头上,手上失败的这些举动马上就减少了,他们成功多了,成功感也就强了。然后就出来了两个组合的顶着,还有是溜冰的,把两个杯子踩在脚下溜冰的这种,很多的杂技的动作全出来了,所以我觉得老师的等待是必须的,很重要,很重要。因为老师等待,可能就会激发孩子游戏的自主性,同时游戏的多样性也会被激发出来了。
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