学生在学习中不加探究,机械接受教材中的知识进行模仿性学习,使学生的自主性与创造性得不到充分发挥;教师强调单纯技能的传授,忽视学生创新精神和学习能力的发展,不结合实际生活去发现问题、分析问题和解决问题,导致学生制作的作品变成流水线加工产品,成为范例的“翻版”。先做,能让学生运用多种思维更全面地获取知识,并且在小组讨论、合作交流中使学习变得更活跃,更具个性特点;后导,促使学生在教师的引导下,积极动手、动脑,发挥想象,运用已有知识经验进行创造性的制作加工,形成具有特色的作品,最终提高学生的创造性思维能力和自主学习能力。 2.先做后导――教师教学方式得到创新。在先做后导的劳动与技术教学中,教师的角色发生了转变,由知识讲解者转变为问题引导者,由课堂权威转变为学生学习的服务者。由此,教师备课不再是传统意义上的分析教材、设计教案,而是对动态生成的预设、规划;教学过程不再是教师的知识灌输,而是主动构建;课后评价不再是教师的主导点评,而是多元评价。首先,教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计,把师生、教材之间生成的问题进行综合分析,抓住重点,把握难点,在有效的课堂对话中感知、体验、生成,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高教学效率。其次,教师要超越课程局限,把握教学范围、教学内容、教学方式等要素的开放性,引导学生生成多元问题,丰富劳动与技术课程的内涵。让学生主动参与学习,激发他们的学习兴趣,为学生提供交流与合作的机会,培养学生的创新思维,提高创新能力。劳动与技术教学中的先做后导作为一种有效的课堂教学模式,为学生提供了一个探究创新的平台,也对教师的教材处理和课堂教学提出了新的要求,教师只有不断提升个人素养,在先做后导中充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生在做中学,在学中做,使学生的学习进入良性循环,实现真正意义上的自主教育,提高学习能力。(浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学314009)
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