及批判性思维的试题,能引导教师在课堂中激发学生主动思考和合作探究的意识,进而改变这种局面。如期末试卷“《世说新语》选读”中的以下两道试题: Р ●“遂”在《古代汉语词典》中有两个义项是“于是”和“最终”。请联系上下文,为[丙]文“遂命驾便归”中的“遂”选择正确的义项,并说明理由。Р Р ●成语“莼鲈之思”出自[丙]文。依据文中画横线语句的内容,推断这个成语的意思。Р 两道题考查学生对“遂”字和成语的推断能力,指向思辨能力。学生需综合文本各要素进行假设和猜想,并经过缜密的推断方能得出正确答案。Р 而下面这道题则体现了批判性思维的开放性: Р 有老师将《世说新语》作为七年级学生学习文言文的阅读书目。你赞同这种做法吗?请结合选文具体内容,简述理由。Р (三)运用SOLO评价理论Р 浙江省在学业评价中努力尝试基于SOLO分类理论的评分机制,不仅考查阅读后的收获,同时考察阅读时的思维动态。相较采点赋分,它能更有效地规避应试训练带来的影响。统编教材倡导“1+X”教学和“整本书阅读”的理念,强调阅读策略和方法,要求努力达成《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的课外阅读量400万字的要求。这为SOLO评价理论在命题评价中的运用打下更坚实的基础。Р 期末试卷“《安徒生童话》细读”试题中的第4题(见上文),命题者以SOLO评价理论区分学生的思维水平,依照“有无结合本文和其他童话、答案有无存在关联性、有无进行论述”等思维序列分三层赋分,能有效区分阅读思维的深度、答题时的逻辑和阅读过程中的思维动态。Р 在试题中渗透高阶思维,进而倒逼教学改革,对语文核心素养的提升至关重要。此外,还有一些试题类型也是统编教材追求的方向,如РPISA阅读测试理念、写作情境化等,但在期末试卷中未能充分体现,囿于篇幅不再赘述。Р 参考文献: Р [1]章新其.语文命题技术研究[M].杭州:浙江教育出版社,2017.
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