期第三单元为例。本单元以欧洲风情为主题。教师在安排课时之时,可以设定Р“炫彩多变的欧洲音乐”、“美丽热情的歌声”、“高贵典雅之声”几个主题。从不同的音乐风格来确定主题,从而让学生在聆听、实践、思考、探究中,不仅可以享受音乐的美,分享音乐带来的快乐,也可以发现并掌握欧洲音乐作品的内在特点和规律,从而感受出音乐作品中所折射出的欧洲音乐文化。这种分主题的确定能较好的把握音乐的人文主题,也有利于教材选择与重组的逻辑性与规范性。Р 第二,教材内容的选择与重组必须以音乐内容为核心。二期课改下的音乐教材拥有着丰富的音乐作品,也增强了人文内涵与实践活动环节,如配乐诗朗诵、古诗朗诵、情景创编等等,这些都为丰富音乐课堂提供了良好的素材。但是教师在选择、重组、丰富教学内容之时也应该明确音乐是课程的核心。在备课之际,教师应该善于发现和把握音乐教材中的特性,在自身观念中建立起以音乐为核心的想法,努力让学生多方位接触音乐,了解作品背后所折射出的文化,同时又不失音乐课程本身之核心地位。这一点是由音乐课程的本质所决定的。Р 综上所述,在把握主题、建立以音乐审美为核心,以学生发展为中心的前提下对音乐教材内容进行合理的选择与处理是激发学生学习兴趣,促进其音乐能力提高的有效途径,也是提高课堂效率,促进教学有效性的关键。我们需要不断的钻研教材,深度了解学生的个性特征与音乐能力,才能更好的整合教材,用好教材,真正发挥音乐课程的美育功能与文化功能。Р 注释: Р ①上海市教育委员会《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)》上海教育出版社2001年版P38 Р 参考文献: Р 〔1〕谢乙祥《对人教版音乐教材主题单元式编写方式的几点认识》.《音乐园地》;2010年第3期. Р 〔2〕林云英《音乐教学内容的选择》.福建教育学院学报.2002年第二期. Р 〔3〕金亚文《初中音乐新课程教学法》. 高等教育出版社.2003年7月.
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