、可操作性强的园本化蒙氏材料,如:“宝宝日历”、“量词卡”、“彩色木珠”、“偏旁游戏机”、“语言扑克”、“节日知多少”、“二十四节气”、“创意拼图”、“拼音记忆盒”等,并引导幼儿在学习中尝试用多种方法来构建知识经验,发展能力。开拓了他的思路,使他重新专注于不同颜色的木珠的数量,而他在原有的基础上也获得了有关操作木珠的更多经验。对于这样的孩子,往往需要在他们学习能力达到瓶颈的时候,教师给予一些点拨与启迪。更高层次的要求能激发他继续学习的兴趣,而专注力也得到相应的提高。 2、针对那些专注力表现为内向谨慎型的幼儿,老师在幼儿专注于某一项操作的基础上,鼓励或协助这些幼儿大胆地去进行选择,激发他们对其它操作材料的兴趣,并给予一些示范与指导。从老师引导他学着选择各种材料,他对材料开始由熟悉变得有兴趣去操作,到以后他自己选择不同材料学习、探索,积累经验,说明老师的引导、示范能帮助这些个性的孩子在选择、操作不同教具时树立自信,并熟悉最基本的方法,激发他们的学习愿望,他们的专注力也因兴趣而生。在逐步积累有关操作经验的同时,也为进一步学习打好基础。 3、针对那些专注力表现为随心所欲型的幼儿,老师以个别化教育的方式引导幼儿选择学习内容,在适当的时候参与幼儿的活动,即时鼓励,激发兴趣。专注力是幼儿学习和生活的基本能力,专注力的强与弱直接影响孩子的认知能力以及社会性情感等身心各方面的发展,甚至会影响到其入学后学业成绩的高低,俄国教育家乌申斯基说过,“专注力是心灵的天窗,只有打开专注这扇窗户,智慧的阳光才能撒满心田”。让我们用心去了解孩子!用心去呵护孩子!用心去培育孩子!通过对孩子专注力的培养,为他们打开“天窗”,感受阳光提供必要的准备。参考文献[1]蒙台梭利,《有吸收力的心灵》,高潮、薛杰译,中国发展出版社,2006。[2]梁志?,《蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用》,第二军医大学出版社,2004。
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