,挖掘其潜能,帮助他们生存于社会,适应社会生活,成为一名半自立于或自立于社会的人。《生活》围绕在低年级阶段也就是教材的第一至第四册,具体呈现了以下内容:鞋袜、常见的清洁工具、脸的卫生、做客、文明用餐、爱劳动等。笔者将蒙台梭利教具在生活课堂上进行了初浅的尝试使用,对于促进智障学生提高生活自理能力和养成文明习惯等取得了一些满意的教学效果。Р以下阐述在《自己的事情自己做》单元的运用:Р本主题包括3个内容:哪些事情我来做、自己的事情自己做、比比谁的本领大。在讲这一课内容吋,针对智障学生,在家中都是爸爸妈妈的宝災,多数家长对孩子娇生惯养,什么事情都愿意为孩子去做,宁愿自己多做一些,让孩子辛苦少一点。家长的这种做法剥夺了孩子从实践中求经验、证明自己能力的机会, 天长日久孩子的依赖性增强,什么事情都不愿意自己去做,甚至发号施令让家长替做,这样下去很危险。Р如在教学“扣纽扣”时,运用到带纽扣、带拉链的衣服等教具。教学时, 不要按正常的教学模式,出示带纽扣的衣服让学生练A),而是遵循蒙台梭利数学教育的特点,让学生主动去发现生活中纽扣的类型,然后利用多种蒙台梭利纽扣模型让学生自由探索多种纽扣的扣法。学生由主动发现到主动探索,乐意去“玩”, 在“玩”中自然地达到了教学S标,而不是普通课堂上的重复扣纽扣练习。这种蒙台梭利的理念不仅能提高学生的探索意识,提高教学效果,还为学生提供了冋学之间交流、协作的机会,能多方面地提高智障学生的能力。借助实物化教具, 生活课堂更加适应智障学生生活的特点及发展需要。Р蒙台梭利教具是蒙台梭利教学理念最直接的体现,它的设计和投入使用完全符合近年来新课程标准所提出的“自主学习”、“操作学4”、“探索学习”的理念,符合智障学生学习和接受知识的特点。将它运用于培智生课堂,能最直观地展现生活,从而更深刻、更全面地提高学生的自理能力及社会适应性,可以有效促进培智班高效课堂的构建。
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