与否, 从而使儿童按照“工作材料”本身的提示和指引就可以得到应有的学习和发展; 其三是“顺序操作”原则, 即每一种“工作材料”都有作为其准备的另一种“工作材料”,同时,每一种工作材料又是另一种“工作材料”的准备, 儿童对“工作材料”的操作应该遵循从简单到复杂、从具体到抽象的原则; 其四是“内在奖惩”原则, 即每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在的发展需求,能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中。蒙台梭利把构成其教育方法的上述三个要素即“有准备的环境”、作为“导师”的教师和作为活动对象的“活动材料”看作是彼此之间相互联系、相辅相成的一个整体。蒙台梭利曾经以脊椎动物胚胎的分化和发展为例对构成其教育方法的上述三个要素及其关系进行过精辟的论述, 认为“胚胎可以被划分为三部分, 分别代表头、胸与腹。与之相似, 我们教育体系的基本大纲……亦可以被划分为三个不同的部分, 包括环境、教师和儿童的操作材料。”在蒙台梭利教育方法这个由上述三个要素构成的整体中,“有准备的环境”是具有根本意义的, 是决定蒙台梭利教育方法之所以成为蒙台梭利教育法的关键之所在, 而其他两个要素即可以被看作是蒙台梭利教育法的构成要件, 也可以被看承是蒙台梭利教育法之关键──“有准备的环境”的重要内容。第三节当代蒙台梭利教育方案一、教育活动的安排在当代蒙台梭利教育方案中, 教育的内容主要分为两个大的部分, 其一是团体教育活动内容, 其二是区域教育活动内容。团体教育活动又称线上活动或圆圈运动(Activities on line or Circle Activities), 也被称为线上主题活动, 这主要是因为蒙台梭利教室里的团体教育活动是教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的综合主题活动。在一个蒙台梭利教室里,团体教育活动每天有 2—3 次,是蒙台梭利教育内容中非常重要的组成部分。区域
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