发现,“超市”区角的一名“售货员”坐在小秤面前,“顾客”来买东西,这位“售货员”会把每一样东西都放在小秤上称一下,也就是说,他并没有关注“顾客”买的是什么,只是机械地重复称东西这个动作。这可能与“超市”里的东西都是由棉花和布料制作的有关,看上去似乎都是同一种东西。如果能提供一些开放性的对象性游戏材料,如积木、真实材料等,幼儿就可能会加以区分,也会由此丰富角色行为。因此,在角色游戏中,既要为幼儿提供与角色相匹配的工具性游戏材料,也要为幼儿提供丰富的、适当的、与工具性游戏材料相匹配的对象性游戏材料。Р 3.合理配置固定性游戏材料和流动性游戏材料Р 固定性材料,如“娃娃家”中的娃娃、摇篮、桌椅、电视等,可以引发幼儿基本角色行为的开展。如能提供钱、菜篮、手机等流动性材料,则可能引发在“娃娃家”游戏的幼儿与在其他区角活动的幼儿产生交流,也就是说,流动性材料既可以丰富幼儿的角色行为和角色内容,也可以丰富幼儿的角色身份。因此,在角色游戏过程中,合理投放固定性材料和流动性材料,可以让幼儿有更深入的角色体验。Р 4.合理配置不同角色所需的游戏材料Р 在角色游戏过程中,幼儿大多愿意选择操作材料较多的主要角色,不愿意选择操作材料较少的次要角色。观察发现,幼儿不太愿意?xР择顾客、服务员、病人之类角色,较多选择厨师、医生之类角色,结果是,等餐的顾客、服务员或病人往往游离于游戏之外。如果能合理投放一些与顾客、服务员或病人相关的材料,有可能会激发幼儿更高水平的角色游戏行为。因此,在投放材料时应关注次要角色所需的材料,避免扮演次要角色的幼儿无事可做。Р 参考文献: Р 〔1〕丁海东.学前游戏论〔M〕.济南:山东人民出版社,2001:191. Р 〔2〕葛守焕.教师的教育态度在幼儿情感发展中的作用〔J〕.幼儿教育,1989,89. Р 〔3〕虞永平.物质材料与幼儿园课程〔J〕.幼儿教育,2006,317.
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