了一会儿,只见“爸爸”拿起了电话机(装模作样),指着在恐龙园参观的“妈妈”说:“喂!妈妈快接电话。”看到“妈妈”没听见,我跑过去对小凡说:“你的手机响了!孩子的爸爸在找你呢!”“妈妈”连忙用手势做了个接电话的样子说:“喂,爸爸,有什么事情?我们马上就回来!”“记得给我们的宝宝多拍一些照片哦!”“知道了,你就做饭吧!”……接完电话,妈妈就开始忙着给宝宝摆造型拍照。拍完照,小凡妈妈如约Р回到了家。Р蹲下身、靠近他,聆听他们的游戏语言,你可以发现:他们正以自己独特的视角和思维方式演绎着他们的生活故事。是原版的还是改编的,是自创的还是杜撰的根本不重要,重要的是:他们在交流,他们在学习,他们在分享,他们快乐着各自的快乐!Р3. 适时介入,给予游戏支持。Р角色游戏对幼儿的意义在于通过假想帮助幼儿实现自己的意愿,因此转换机制是这类游戏的主要特征,包括情景迁移、角色扮演和物的假想与替代。面对幼儿所需求的形形色色的材料,面对每天参与游戏的不同的人员,以及他们不同的要求,教师的游戏支持也显得尤为重要。Р[案例]东东在娃娃家里忙乎着,看我经过,对我说:“今天我家里要来许多客人,我要请他们喝果汁!”(我专注地听着)转了几个身之后,冬冬再次来到我身边,说:“我家的客人在下棋,我找来了果盘装水果,可是找不到榨汁机,我想榨果汁招待客人,可是没有榨汁机怎么办?”我用眼睛巡视着他所在的娃娃家之后,问他:“你需要的榨汁机是什么样子的呢?”“那个远处的废旧净水桶不是差不多吗?”东东听了我的话,想了想,立刻跑到远处去拿来了小号的净水桶,把它当作榨果汁机,认真地榨起了美味的果汁……Р幼儿的游戏过程是千变万化、不拘一格的。面对幼儿游戏过程中的“不确定性”,教师要本着尊重幼儿游戏意愿,在了解幼儿游戏情况、解读幼儿游戏心理的基础上,在最需要的时候给予必要的帮助,在最恰当的时刻给予适度的提升,在最关键的时候给予正确的引导。
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