学生的提问能力实质上是培养学生思考能力的一种有效策略。问题意识是一种思考习惯,在阅读文本中,在观察实验现象时,在比较不同观点后,养成寻求事实真相及潜在规律的习惯。评估学生提问的能力,一要看提问的流畅性(问题的数量),二要看提问的灵活性(问题的种类),三要看提问的创造性(问题的质量)。问题的创造性是关键,它必须能够围绕课堂主题,有一定的挑战性和思考量,并能引发大家积极参与讨论。求证,就是对问题假设寻找证据,求解证明。求证就是求真,它不仅能促进学生获得知识,更能培养学生严谨治学的态度。求证是一个过程,寻找问题解决的方法、依据、途径、结果的过程,就是一个不断思考、不断选择、不断生成、不断进步的过程。Р “倾听―表达”策略。张华教授认为“教学是一种指向理解的谈话与倾听过程”。教学是一种交往,交往的主要方式是倾听与表达。不仅要有教师讲学生听,更要有学生讲教师听,只有教师少讲,才有条件让学生多讲。倾听是一种品质,加达默尔说:“在倾听那里,我们总还有什么东西是可学的。如同我们必须学习观察……一样,我们也必须学习倾听。我们甚至必须学习去细细地听,以免忽略科学价值的轻微声音。”倾听的本质是理解,理解不同的观点主张,理解不同的表达方式。倾听不是失去自我,而是基于共同理解的成长。学会表述,传递自己的体验和思想,这种表述是真诚的、独特的、自由的。“大胆、大声、大气”,不怕争议,不怕出错,不怕耻笑。Р 杜威认为,“学校教育的价值,它的标准,就看创造继续生长的愿望到什么程度,看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。“生长课堂”就为学生自然生长提供了优质的土壤和适宜的气候,在这样的课堂里,每一个孩子都拥有精彩梦想;每一个孩子对科学文化充满着无限的向往;每一个孩子都能找到适合自己的生长方式;每一个孩子的潜能都得到最大限度的开发。在这样的课堂里,我们随时能听到生命拔节的声响。Р (作者单位:江苏省天一中学)
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