础上,提出明确的问题。同时,还要总结延伸具有一定挑战性和拓展性的问题,注意联系后续的学习内容。Р6、课堂提问应重视学生个体差异的层次性Р提问是为了启发思维,完成教学目标。因此,学生的思维是否真的被触动,是否启而有发,是提问有效有否的一个标准。学生基础不同,理解能力不同,思维方法也不同,这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异的层次性。在有难易层次区分的问题中,可让水平高的学生回答较难的问题,稍差的同学回答容易的问题。这样,学生的思维都被触动,而且能让每个人都体会到成功的喜悦,又提高了思考的积极性。此外,还要鼓励学生对于同一问题有不同层次的回答,因为对同一个问题的回答,不同的学生,认识有浅有深。Р7、课堂提问应该是全体师生思维平等对话的过程Р教师的提问是根据学生现有的知识经验、能力水平和所要教授的具体的内容设置的,当然也要考虑具体的教学情境。教师设置问题的过程就是一个师生对话的过程,而学生回答问题的过程也是一个对话的过程。对话不仅仅是局限于两个人之间,可以在任何数量的人之间进行,甚至就一个人来说,只要他持有对话的思维与精髓,也可以与自己对话。教师和学生虽然在知识的占有上并不是平等的,但是他们之间在精神上却是平等的。Р所以教师在设计问题时,应前后呼应、彼此衔接 ,促使学生循序渐进地得出正确的结论。 不要让差生回答难的问题,优生回答简单的问题,人为地制造课堂障碍,影响教学效果。总之,教师在课堂教学中要善于创设轻松、愉快的课题环境和良好的师生情感。只有在这样的环境下,师生的合作、交流会更加卓有成效。在新课程背景下,在我们的中学数学课堂教学中,学生,如朝阳中的朵朵红花,带着雨露,争奇斗艳;教师,如春风中的片片绿叶,绿叶簇拥着红花,绿叶支持着红花,老师的滴滴汗水浇灌着这“朵朵红花”,花儿将越开越美丽,越开越灿烂。也衷心祝愿在新课改背景下,中学数学课堂教学中的这种新型的师生关系之花愈开愈艳!
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