的被动接收学习,转变为自主、合作、探究性学习,彰显了课堂活力,凸显出学生的主体地位。Р3、促进了角色的转变。通过两年来的课题研究,促进了教师角色意识的变化,教学模式的转变。教师由原来的“传授知识的指导者”向“知识促进者”悄然转变。教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。由“统治者”向“平等的首席”转变,教师不再是居高临下的统治者,而是与学生站在同一个起点,同一个高度,同一个平台上作互动探究,在平等的交流、探讨中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”,大大地提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果。兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量,首先必须激发他们的学习兴趣,点燃他们求知的火花,变“要我学”为“我要学”。Р4、提高了学生的综合素质。培养了学生的自主探究和合作学习的能力,提高了学生的综合素质。有力的提高了课堂教学的有效性。课堂气氛呈现出勃勃生机,学生参与热情明显增强,凸显了学生的主体地位。通过对两年来的教学成绩进行前对比,成绩大有提高。Р5、加快教师专业成长。通过课题研究,我们老师积极参与教学研究,参与教科研的自觉性、主动性明显增强,提升了教师的专业水平。Р 六、存在的问题与不足Р 1、缺乏专家引领,当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的机会相对很少,希望专家为我们的课题研究把脉、诊断,解决研究中需要解决的迫切问题。Р 2、对材料的收集积累意识不够,致使不少工作虽然做了,但没有留下相应的第一手资料,尤其是学生方面的资料,为后面的总结、分析等工作带来了困难。课题研究中,我们做了大量的工作,虽然取得了一定的成绩,但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。Р3、缺乏交流、沟通互动的机会。我们更多是在自己的学校内部搞课题研究,缺乏走出去的机会,从管理人员到研究教师更多是局限于自己的课题研究,视野不够开阔,这成为了我们课题研究的制约因素。
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