的1/5,妙想捐了3/5,妙想一定捐的比奇思捐的多吗? Р(五)全课总结。Р师:分数再认识,再认识了什么?Р总结:分数相同,对应的整体不同,所表示的具体的量就不同;具体数量相同,对应的整体不一样,用来表示的分数就不一样。Р(五)、课外拓展阅读Р分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载,记法非常独特,如用类似三角形表示二分之一,用圆形表示四分之一。我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。Р板书设计:Р 分数的再认识(一)Р 把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份,可以用分数表示。Р Р教学反思Р本节课注重结合实际展开教学。首先,从这节课中可以看出,学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。如教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上,让学生体会相同的1/2,得到不同的结果,从而激起学生的兴趣,体验整体不同,同一个分数所表示数量的不同。其次,本节课注重动手操作、自主探索、合作交流,让学生经历探究过程。在本课的教学中,注重为学生创造自主探索的空间,学生通过拿笔、画一画、辩一辩等活动,体会到解决问题策略的多样性,既发展了求异思维,又在交流中深化了各自的认识。第三,注重学生全面参与,合作交流。《数学课程标准》指出数学教育要面向全体,实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师通过组织各种教学实践活动使全体学生始终积极主动参与整个学习活动之中,让学生动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。第四,注重学生情感,态度价值观的培养。Р总之,整节课由“复习引入——探究新知——反馈提升——回顾反思”四部分组成,环环相扣,设计了一系列的数学活动,学生在动手操作、独立思考、合作交流中,在教师的引领下,在宽松和谐,富有挑战力的情境中,主动构建知识体系,获得了积极的情感体验。
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