必须认识到这些非教育专业教师的优势,打破传统的“师范为正”的定势,在开展非学前教育专业教师专业培训的同时,充分挖掘这些教师的特长和优势,让他们担当培训者,激起他们自强的信心和决心。同时,通过规章制度等管理手段,合理地平衡教师参与培训和工作量之间的关系。(二)?构建幼儿园基地培训网络模式所谓的以幼儿园为基地的教师培训网络模式,就是挑选出一些具有特色或者具有示范作用的幼儿园作为非学前教育专业教师的培训基地,开展不同模块的培训。例如,可以针对非学前教育专业人员技能技巧缺乏的特点,围绕学前教育课程特点,由各基地幼儿园担任艺术、科学、语言等模块的培训。这种模式充分利用了幼儿园之间的集群效应,可以大大改善单兵作战的局面。(三)?引进教师专业发展学校模式教师专业发展学校(professionaldevelopmentschools,简称PDS)是20世纪80年代以来美国教师教育制度创新的一种尝试。美国教师专业发展学校是为解决新人职教师缺乏职业准备的问题而产生的一种培训方式,和当前我们面临的非学前教育专业教师缺乏人职准备的问题非常相似,对于我国有着很好的借鉴价值。美国PDS以中小学与大学为合作伙伴,建立“以校为本”的合作关系,完善职前教师和在职教师教育。每一所教师专业发展学校都遵循“以情境为本”的原则,为职前教师提供示范教育、为在职教师提供继续专业发展教育的机会。我们可以借鉴这一模式,建立以幼儿园为基地的非学前教育专业幼儿教师专业发展学校。通过幼儿园和大学的合作,建立带教幼儿园老师一带教大学教师一非学前教育专业教师的合作伙伴。由幼儿园带教教师和大学教师共同带教非学前教育专业教师,共同合作研宄解决非学前教育专业教师的教育教学问题,共同探究自己和他人的教学行为。在学习显性知识的同时,促使教师在教育教学过程中有意识地探寻和总结教学规律,建立有利于教育教学活动的积极的默会知识,提高自身的反思能力。
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