学环节,更是一个教学过程,而且,与其它理论课的一门一门结业不同,它是师范生整个在校期间(包括寒暑假)都要不间断地进行的最为完善的教学过程,是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内,并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式,其最大特征就是全程。(3)加强实习基地共建设。教育实习改革的深化,促进高师适应中学教育改革的发展,促进高师与中学的联系和协作。实习基地建设是教育实习有关三方的共同任务,三方有优势互补性。建立并稳定实习基地,发挥实习基地的多种功能是教育实习改革研究的新课题。完成了教育实践基地建设规划,实现了基地的三个功能。即教育实习、教学研究、招生及就业。[3] 5、规范和完善教育实习的管理与评价[4] 首先,高师院校应更新观念、加强对教育实习工作重要性的认识,明确任务、制定目标、落实责任,增强对实习指导教师的培训和管理,"两代师表一起抓",杜绝不懂教法又不负责任老师担任带队老师和指导老师,防止学生实习受到错误方式和行为的影响。同时,应制定合理而又严格的评价标准,采用指导老师、班主任、带队老师、实习小组同学还有实习学校的学生五方综合考评,并与毕业证和学位证挂钩。实行高校、学院、实习学校三方管理。保证教育实习的质量,制定各项管理规定和规章制度、规范各种表格和签字手续。 6、要重视有关教育实习的毕业论文。参考文献: [1]朱宏雄.中学物理教育实习[M],高等教育出版社,2000. [2]申继亮.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[A],人大复印《高等教育》[C],2002.(3). [3]淮南师范学院教务处.高师教育实习新模式的理论与实践总结报告,2004. [4]陈静安.五国教育模式比较研究[J],课程o教材o教法,2004. 作者简介:封杰(1982-),陕西延安人,延安大学生命科学学院教师,硕士,研究方向:思政教育。
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