)。Р教学测量Р24)教学测量与评价具有(反馈—调节)功能,(激励—动机)功能。Р教学反思Р2)教学反思分为具体经验阶段、(观察与分析阶段)、(重新概括阶段)和(积极的验证阶段)四个环节。Р教学反思Р14)研究者提出了教学反思的方法,反思日记、(详细描述)(实际讨论)和(行动研究)。Р教学风格Р31)典型的教学风格有两种形式,即(学生中心) 和(教师中心)的教学风格。Р教学目标Р18)教学目标具有(指导教学测量与评价)(指导教学策略的选择)(指导学习活动的进行)等基本功能。Р教学效能感Р37)教师的教学效能感可以分为(一般教育效能感)和(个人教育效能感)两个方面。Р教育目标Р12)布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、(分析)、(综合)、(评价)六级。Р教育目标Р30)布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级,即(知识)(领会)(应用)分析、综合和评价。РlР领导方式Р42)教师的领导方式包括强硬专断(仁慈专断型)(放任自流型)(民主型)四种类型。Р良性行为Р43)在高等教育过程中,教师应多用(正强化)手段来塑造学生的良性行为,用(不予强化)的方法来消除消极行为,而应慎重地对待惩罚。РmР美国心理学家Р7)1903年,美国心理学家(桑代克)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。РqР强化Р27)班杜拉把强化分为(外部强化)(替代强化)和(自我强化)三种形式。РrР认知结构Р45)认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响,它们是认知结构的(涉及学习者原有知识的实质性的内容特征)(涉及学生个人的知识的组织特征)和(巩固性)。Р任务分析Р41)一般认为,对教学内容的任务分析涉及三个方面,即(确定学生的起点行为或倾向)(分析使能目标及其类型)和(分析学习的支持性条件)。РtР态度和品德Р46)心理学认为,态度和品德都包括(认知)(情感)(行为)三个成分。
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