时提出来和同学、Р老师研宄、议论Р、指导学生做好自学议论。每次Р上新课时,要出示议论提纲,一般提出两三个问题就够了,要有目的、有重点地提出,引导学生认真思考, 课上让学生自己看书温习。不管是单元复习,还是期中复习、期末复习,教师都让学生自己看书温习。在学生看书温习之前,要有针对性地提出一系列问题供学生思考,引导并帮助他们通过温习,把知识进行归纳整理,使之系统化、条理化。Р帮助学生自学、议论时掌握重点、难点Р、在复习Р五、构建多元分层的评价标准Р多元智能理论强调学生具有8种不同形式的智能,每个学生都有其独特的治理结构与学习方法。这要求教师要设立多元的评价标准,注重对学生不同智能的评价。评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果, 更要关注学生在学习过程中的发展和变化,采用分层评价的方法,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。例如,在对学习过程进行评价时,要把握好“经历、体验、探索”的尺度。Р具体来说,少数民族地区的小学数学课堂教学评价可以依据教学的三维目标来进行。通过一节课的学习,学生学会了哪些知识,掌握了哪些技能,学到了哪些方法,包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等,学得是否有情趣,对学生的心理有什么影响。不仅要关注学生的学习结果,也要关注学生的学习过程、行为习惯与态度,要立足于学生的全面进步与发展。Р小学数学教学是长久以来困扰少数民族地区教育的难题,必须给予相当大的关注。因此,少数民族地区教育工作岗位的教师,要积极提升自身能力,培养学生学习兴趣,共同努力,提高少数民族地区的小学数学教学质量。Р :Р何裙裙.小学数学课堂教学策略研宄[D].天津师范大学,2010Р少数名族学习汉语的出现的困境湖北教育 2009.07.04Р马健.浅谈提高民族地区小学数学课堂教学的实效性[J].新课程(教研),2010, (12)Р罗藏尖措.少数民族地区小学数学教育现状及提升措施
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