,还要懂当地的民族语言,这样教学时才能顺利地进行语言交流。用双语教学,翻译成本民族的语言来表达出汉语文的内容和它的作用,汉语文课程要积极开发课程资源,利用广播、电视、网络、朗读、教科书、教学挂图、讲故事、工具书和演讲等形式使汉语文索养实现整体提高。三、?定位角色,积极引导语文教师在为少数民族地区学生授课吋,要着重加强口语交际课教学。因为口语交际课不同于识字教学课,不同于阅读教学课,而是语言教学课。它有自己的一套知识、体系和原则,侧重于交际效果的现实性、实践性,需要教师反复教、学生反复练,共同反复实践。教师与学生互动吋,要及吋消除学生胆怯的心理,激发他们说话的兴趣。少数民族地区学生用汉语进行交流吋自信心差,说话声音轻,怕说错话,怕教师批评,怕别人笑。一些学生虽能积极举手,想说又说不清。针对这种情况,要尽量采取正面激励的方法,鼓励学生大胆说话,多一些表扬,少一点批评,努力消除他们胆怯的心理,鼓励其大胆说话,提高互动效果。同吋,教师要准备好大量的交际素材,丰富课堂上交际的内容,利用图片、咅乐、道具、多媒体等综合手段,冲击学生的犬脑,增加他们的表象知识,激发他们的思维能力和想象能力、提高口语交际课的效率。其次,培养汉语言交际能力,提高汉语文水平的途径是多方面的,如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录像录咅等。如果我们在汉语文课堂教学过程中把会话和识字结合起来,先会话后识字,那么民族学生汉语运用能力的提高将会出现一个新的局面。四、加强阅读,丰富知识少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大,并对其有着深厚的感情。上语文课时,如能适当选择一些与本民族有关的知识内容,既能增强学生的学习兴趣,又能继续发展本民族的传统文化。只要运用循序渐进的方法,由表及里,由具体到抽象,由感性到理性到实践,逐步加深他们对汉语文的认知与理解,打好汉语文基础,掌握好“双基”,就能跟上素质教育的步伐。
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