利益作出相关评价后的产物。而这也正契合了幼儿教师专业认同的形成过程,使得幼儿教师情感与专业认同表现出了相伴随密不可分的状态。一般来说:幼儿教师拥有积极的专业认同情感,会对自己从事的专业工作持有正确客观的态度,能积极应对工作中的问题与困难,从自己的工作中体验到较高的成就感和归宿感,执着地追求教育理想,自觉自愿地投入到工作中,充分发挥自身能动性创造性,并从中获得精神满足。(三)关注幼儿教师专业认同行为层面的落实幼儿教师的专业认同不是简单的发生和存在,需要幼儿教师在教学活动的实践过程中去获得,通过师生的双向互动,从而加强幼儿教师的专业认同感。幼儿教师专业认同需要在教育教学实践中逐步形成,同时也需回到实践中进行修正和完善。结语国际学前教育改革的一个影响就是普遍提高了对幼儿教师职业素质的要求,同时也给幼儿教师教育提出了一项紧迫而又艰巨的任务――幼儿教师专业发展。幼儿教师专业发展理论注重幼儿教师专业发展的背景,强调幼儿教师在教育教学实践活动中不断的积累教育教学经验,提高幼儿教师的专业技能,不断规范幼儿教师行为,强调幼儿教师专业发展下积极情感在学前教育改革中的作用。参考文献: [1]王丽静,邱淑玫.成为教师:师范生的专业认同[J].教育研究月刊,2012,99 [2]李彦花:教师专业认同与教师专业成长[J].课程.教材.教法2011.2 [3]李翠泉.教师职业幸福感与教师专业发展[J].徐州教育学院学报,2013,3 [4]姜勇,钱琴珍,鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究[J].心理科学,2006,29 [5]王晓春,甘怡群.国外关于职业倦怠研究的现状述评[J].心理科学发展,2010,1(15) [6]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2011.4 [7]李斌,国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2003(4)
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