做出不同解法的同学,分别进行表扬和奖励分票,从而进一步调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,活跃课堂的学习气氛,经常出现好几名同学争做或争改某一道题的现象,大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让笔者感触最深的是:在这种课堂中,大部分的后进生重新找回了属于他们的位置,他们的自卑感、孤独感早已消失得无影无踪。课后,学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验,有目的地对各层次学生的学习情况进行小结,及时地对学习中的知识缺漏进行弥补。Р 三、评价方式Р 传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生,而对大部分的中等生、后进生来说却是可望而不可及,有时甚至会使一部分的中等生、后进生对受奖励的同学产生既嫉妒又不服的心理,这种心理障碍严重地制约了后进生的学习积极性、主动性,而分层奖励正是为了防止出现这种情况而采取的,它是对同一层次(即现有学习水平均等)的学生只要通过努力即能在同一层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出A、B、C各层次之星,这样不管是优秀生,还是中等生、后进生,获奖的机会就增多了、平衡了,并鼓励其夺星、晋层,从而较大程度、较大面积地提高了各个层次学生的参与意识、竞争意识和赶超意识,同时减少了学生对学习目标的压力。通过一个学期开展的分层评价后,笔者所任教的班级已有十二人从C层升入B层,八人从B层晋升为A层,其中一位同学不仅从C层进入B层,还上升为A层。实践证明,这种评价方式有助于大面积提高学生的竞争意识和学习质量。Р 总之,分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,一把锁匙开一把锁。分层教学能够更大程度地激发各层次学生的学生热情,使他们能够量力而行地参与到课堂活动中,做到化Р“被动学习”为“主动学习”。分层教学的学习评价方式更是让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础上提高竞争意识,循序渐进地进行生理和心理的突破,以达到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康、和谐的发展。
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