,吸引孩子的注意力。提问方式层层递进,幼儿自由讨论、发言,正真将理解和感受的空间留给幼儿。幼儿不仅关注到作品的内容、色彩、构图和造型,而且为幼儿创作提供了机会,使幼儿大胆地表达自己的情感和想象。Р四、案例反思Р(一)活动前先前经验的铺垫很重要,教师应把握好幼儿的已有经验和需要准备的活动前经验,做到心中有数、实施有度。Р“美术欣赏教育中,教师、儿童与作品三者之间相互作用和相互交流。”案例中大部分幼儿能够和老师、作品互动,但没有充分考虑到幼儿知识面、家庭背景及欣赏表达能力的个体差异,个别幼儿在欣赏时不能积极的表达自己的认识和情感,只是跟着其他小朋友或老师的思路走。在创作表现过程中,大部分幼儿幼儿先用大幅色块表现物体大致形状、形象然后用线条简单勾勒外轮廓和大致特征进而表现画面的经验技能少,而是被更多的禁锢在先画线条后涂色的已有思维定时下,当接触到新颖的作画方式时表现的拘谨、不敢下笔。因此,选择被欣赏作品应多考虑教育内容的先前经验的铺垫。Р(二)材料的呈现方式和提供的支持应在某种程度上起到提示作用,应具有指向性。Р创作表现是幼儿美术欣赏活动表现自己欣赏、交流、分析作品后最直接的情感、认知表达,是表达自己审美体验的重要方式之一。因此,笔的粗细、种类,颜料的颜色及呈现方式,提供的支持性材料等均应具有暗示性,绘画的最终目的应该指向幼儿对于所欣赏作品的情感、技能的表达。Р同时,教师的预操作很重要。在于操作过程中,教师能够及时发现材料提供和呈现方式是否科学有益于活动的顺利进行并利于幼儿的操作、使用。反思本次活动,提供的粗笔过细以及颜料的浓度不适宜幼儿绘画均是由于没有进行很好的预操作。因此,在幼儿创作表现过程中,局限了幼儿的创造和发挥。Р“美”是心灵的塑造,是精神结构,更是观念的培养,它需要我们美术教育工作者对幼儿长期的教育和熏陶,多开展美术欣赏活动、多反思、多改进才能引导幼儿在欣赏中感受美。
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