后进行关键的总结,是一个穿针引线的重要人物,并需要应对在讨论中出现的各种突发情况,比起传统的授课时老师明显需要花费更多的时间与精力备课,所以在这样的一个教学方法中,不但对同学提出了高要求,对教师的要求也相应提高,而在这样的授课中教师也能和学生一样获得教学能力的提升。Р 3 “三明治”教学法教案的编写Р 由于“三明治”教学法不同于以往的大课授课教学,教师在其中起到引导作用,故而其教案的编写也不同于以往的传统教案,需要科学设计,不能照抄书本,所以在整个教学过程中,教案的设计编写非常重要。在开场阶段,需要找到合适的吸引眼球的切入点,比如可以结合目前公众人物的精神疾病患病情况,或是比较轰动的精神疾病患者的社会事件,来引起同学的关注与兴趣;在第二个阶段信息提供时,需要提出本次课程的学习目标,掌握及熟悉的内容;第三阶段小组自学、讨论和汇报时,要给布置出各组明确的任务,最后小结阶段,需要根据各小组的讨论、辩论及交流后最后的共享的情况,对最后的结果进行解析和评价,同时在学生讨论的基础上,对整个课程进行最后的总结。而在选择教学内容的时候,除了要侧重学生必须要掌握的基本概念和基本理论知识外,也可以选取一些课外拓展延伸的内容,鼓励学生在已学内容的理论基础上向更深、更广、更高的层次扩展。 4 结语Р 结合以上可以发现“三明治”教学法是将教学建立在学生独立探索和自主学习的基础上,使得学生的灵活主动的学习实践中真正领会书本知识,可以将理论和实践做到融会贯通,在实践中明确目标,把被动的学习转化为主动有意识的自我学习,能大幅提高学习效率,该教学模式对培养人才更具有科学性、实用性和针对性,且目标明确,专业训练分层到位,符合目前“自主学习、终身学习”的理念。但是“三明治”教学法也不是万能的,它并不适合纯理论教学,而是适合运用在知识的应用过程,故而在精神病学临床教学中,运用在从理论走向实践的实习阶段是最佳时机。
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