依序灌输给学生,学生则通过听讲、练习以及课后的复习来掌握知识。PBL教学法是以问题为基础,以医学生为主体,自学及教师引导相结合的以小组讨论形式,围绕某一医学专题或具体病例诊治等问题进行研究的教学模式。该教学模式通过解决临床患者疾病的问题来学习临床课程,学习并建立有效的临床推理过程,能激发学生分析问题、主动学习解决问题所需的知识,培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维。但是,与LBL相比,PBL教学法存在知识架构完整性不足,学生所学的的知识可能比较零散等缺点[4]。而LBL与PBL结合的教学法将两者的优点结合,学习方法灵活多样。既往研究表明,LBL与PBL结合的教学法可提高学生的学习积极性,增强学生自主学习的能力,提高学生理论和实验成绩,由被动变为主动地探索答案[5]。Р 口腔科学是一门以研究口腔器官、颌面部硬软组织、颞下颌关节、唾液腺以及颈部某些疾病防治为主要内容的科学。口腔科学包含口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔解剖生理学、口腔病理学、口腔影像学、口腔预防学等在内的课程内容,内容繁多,口腔医学专业的学生需要至少两年时间才能完成这些理论课的学习,而口腔科学教学时数在临床医学专业学生的教学中仅有14学时数,学生普遍反映口腔科学知识点繁多抽象、学习难度大[6]。教师亦反映教学内容多而课时数少,部分知识点未能详细讲解,学生学习积极性不高等问题,影响教学效果。Р 本研究将LBL-PBL教学法用于口腔科学教学实践,前期LBL教学法提纲挈领,让学生系统地学习、掌握教学大纲要求的知识点,后期PBL教学法将理论学习融入到临床实际问题的解决,让学生带着目的主动学习,有助于培养学生的自学能力和独立解决临床问题的能力。结果表明LBL-PBL教学法可明显改善学生的学习效果,该教学法调动学生学习兴趣,提高学习积极性,学生更加透彻地掌握知识,学习成绩和综合素质均得以提高。
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