病理实验教学的数字化建设与创新

的图片上都做了相关的标注和解释,冇的甚至配上图形标注,让学生在学习吋一 0 了然,更方面学生学习。Р(四)?在传统的实指导中,当学生结束实验课,基本就不能再看到组织切片和人体标本了,但病理教学实现数字化学生就可以随吋的在电脑上看到组织切片和人体标本,以及虚拟切片,让学生在进行玉溪或者复Р习吋,都可以看到病变的过程和细节,有利于学生课后自学和复习。Р(五)教师在进行教学时,可以隐藏图片上的文字、标注和解释,针对这些病变提出问题,来检测学生的知识结构和教学质量。学生在课后冋家也可以自己进行操作,通过这种方法提高自己的学习能力和自我检测。Р总结:综上所述,各大院校的病理实验教学可以分为三个部分,组织切片、大体标本和实习指导,而这三大部分的数字化的改革与创新,提高了组织切片和大体标本在病理学课堂的使用价值,让学生可以随时随地和组织切片、大体标本图像和照片接触,使课堂病变讲解的质量也的到了极人的提升,当前我们运用的是平面数字化技术,在未来的医学教学中,我们还会像三维数字化或者更高科技的技术发展。Р :Р[1】赵霏.病理实验教学方法改革初探[」].西北民族大学学报(自然科学版),Р2012, 03: 81-84.Р[2】李晓冰,刘湘花.病理实验教学改革的研究和探索[」].中国中医药现代远程教育,2012, 24: 75-76.Р[3】钱洪流,芭学松,丘劲华,王斌.病理实验教学的数字化建设与创新[」].实验技术与管理,2013, 05: 35-37.Р[4】仇容,沈健,刘丹丹,陈健.实验病理学与病理实验教学改革[」].中国高等医学教育,2012, 06: 20+47.Р[5】唐红梅,董军,陆人祥,邓钦莹.病理生理学实验教学的改革和创新[」].基础医学教育,2013, 04: 353-354.Р[6】李建红.病理实验教学的改革及优化探讨[」].当代医学,2014, 10: 162-163.