”的主题班会,高二开学伊始组织“让我们拥抱高二”主题班会,高三要召开“高三,你准备好了吗?”主题班会。不仅内容系列化,而且班会的流程和评价也都相继建立起来。班团会系列化是一个复杂的工程,虽然我们还在路上,但是已经从中尝到了甜头,并会在系列化、规范化的道路上一如既往地走下去。三、恰当处理好学生与教师的关系综合实践活动课的实施过程中,学生的地位确立和教师的角色定位是至关重要的。无论是综合实践活动课中的研究性学习还是社会实践与社区服务,都需要教师乃至学校的参与才能顺利实现。一些社会资源有时候是学生无法直接获取的,这需要学校、教师事先准备好、铺垫好,同时设计好必要的线路或程序,让学生有一个大致方向。这绝对不是让教师越俎代庖,既然是实践,自然学生才是主角,就好比驾驶培训,无论教练示范得多么好,都是不可能通过教练的驾驶而让学员学到驾驶技巧的,驾校和教练只负责提供场地、有安全保障的汽车和明确的要求,剩下的就是学员上车摸索,即使出现严重失误,那也是应该的、必然的。综合实践活动课尊重学生主体地位,让学生在活动中纠正认识上、行动上的错误,在不断的调整中得出正确的结论。即使某次综合实践活动最终的结果是失败,但也是有价值的。因此,认为所有的综合实践活动课都应该是成功的、学生都应该是有成果的观点是片面的,是不利于综合实践活动课的实施的。总之,在内地西藏班开设综合实践活动课,应该让各地、各校在实际操作中摸索,不应用固定的理论和规范限制他们,更不应限定固定的模式。只有这样,才是真正理顺高考与综合实践活动课的关系,才能让综合活动实践课实现和谐、科学的发展。参考文献: [1]张华.论“综合实践活动”课程的本质.全球教育展望,2001(8). [2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京:首都师范大学出版社,2001:85-87. 本文为西藏自治区教育科学规划“十二·五”科研课题,课题编号:2011021。
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