出现学生活动管理的真空。Р第四,学生在选择课题时受到了指导教师知识局限性的影响Р由于教师是固定搭配,一个班级只能有4-5名教师参与指导,结果学生选题时受到这4-5位教师的知识面和所授学科的影响,学生的选题被变相的限定了选题范围。学生研究的课题就会深深地烙上了指导教师所教学科知识和知识范围的烙印,学生的好奇心、求知欲受到了一定的束缚。Р(二)专业化分工模式的优点甘亦农研究性学习中教师指导专业化分工当代教育科学 2004年第10期P18Р第一、有利于指导教师人力资源的最优化利用Р采用教师指导专业化分工使参与课程实践的教师突破了“职务、学科、年级、工作性质”的界限,不同的人员用不同的方式在不同的时间里参与进来扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等不同角色。许多有识之士,如,学校领导、实验室、图书馆、计算机中心的工作人员、社会人士等,有机会走进了研究性学习。从而丰富了研究性学习课程的教师人力资源,激活了教师参与该项课程的人气,调动了教师参与课程实践的积极性,盘活了学校有限的指导教师人力资源,也为学校该课程良性发展的提供了强有力人力资源保证。Р从常州市某高中实验情况来看,第一年没有采用专业化分工,10个班级需要指导教师47人;采用了专业化分工后10个班级,成立104个课题组,随堂上课的指导教师共12人,真正参与的教师76人;研究性学习课程教师资源的使用对整个学校教师工作安排的冲击逐步消失,增加教师工作负荷的影响面积显著减小。相反,学校参与该项课程实践担任各种指导任务的教师总数和其他人员的数量却比上一阶段明显增加。Р第二、有利于学生课题研究内容的自主性选择Р教师指导专业化分工后,学生在选择课题时学生可以在一个开放的、宽泛的范围内打破学科的界限,超越本班指导教师学科知识限制选择自己喜欢的课题,确保了学生在选择课题时的个性化需求,为学生提供了可靠的个性化学术环境。
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