出来。这就是教师没有把握住问题的难度而造成的后果。因此,教师在提问的时候,一定要结合学生的最近发展区,设计难易适中的问题,才能真正发挥提问的效果。Р 四、注意提问的层次性Р 人的思维活动是按照由表及里、由浅入深的规律开展的。在提问的时候,如果教师上来就是一个很难的问题,学生往往摸不着头脑,而如果教师按照由浅入深的方式设计一些由易到难的具有层次性的问题组,这样,即使问题难度较大,学生回答出来的几率也会大大提升。例如,在讲解“大气环流”的知识点时,由于这部分的知识点在理解起来存在一定的难度,为了降低思维难度,笔者就围绕着这一问题给学生设计了这样一个具有层次性的问题组合:假如地球没有自转,并且地球的表面是一个均匀的单一物质所组成的球面,那么,全球的大气会怎样运动?如果考虑地球自转的因素,并假设地球表面是统一均匀物质的球面,全球的大气流动会发生什么变化?如果既考虑自转的因素,又考虑到地球表面的海陆之分,大气环流会发生什么变化?就这样,把一个较为复杂的问题拆分成一个个具有梯度的由浅入深的小问题,原本比较复杂的Р“大气环流”的知识就这样被一层层的剥开,在问题的引导下,学生由浅入深的慢慢理解和接受了这一知识点。这种符合学生认知思维特点的提问方式,对于锻炼学生的思维能力,突破重难点知识都具有非常有效的作用。Р 提问活动是课堂教学中不可或缺的环节,提问技能则是每个教师都应当具备的基本的教学能力。希望通过高技术含量的提问环节,可以带动整个地理课堂教学活动的质量和水平。Р 【参考文献】Р [1]钟传刚.高中地理课堂的提问艺术[J].剑南文学(经典教苑),2011年02期. Р [2]李宏伟.如何增强地理课堂提问的有效性[J].科学咨询(教育科研),2011年08期. Р [3]张素华.地理课堂教学提问的反思[J].新作文(教育教学研究),2011年12期. Р (作者单位:江苏省海门市证大中学)
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