的答案,还不如直截了当问“某地的工农业比重结构特点”。再者设计的问题要体现出层次性和开放性,层次性一是体现在难度有层次性,满足不同层次学生的各自需求;二是体现在问题不是一个个单一的、独立的,而应是由表达简洁、指向明确的问题组合,前一个问题能为下一个问题解决起到铺路搭桥的作用,简单的问题的解决是处理复杂问题的敲门砖。所谓的开放性应是指学生要通过运用所学的知识和经验,通过自己的思维和分析得岀多元的符合既定范围的答案,而不是随意的、离题千里的答案。课堂教学中问题应以质取胜而不是以量为准,课堂教学中如果问题过多,极有可能出现满堂问的现象,学生缺少思考的时间,无意中剥夺了学生思考的权利,教师成为课本知识的搬运工,学生成了知识被动的接受者,达不到主动学习的目的,影响实际的学习效果。因而课堂教学中准备的问题贵在精而不在多。4、创设地理问题的情境,激发学生的认知兴趣和求知欲创设地理问题的情境,激发学生的认知兴趣和求知欲,对于维持和激发学生认知内驱力,培养学生地理学习动机有重要的价值。地理课中我们要教以学生生活的地理、有用的地理,所以应多从学生的生活出发、从学生所关注的、所感兴趣的事出发,从学生的生活的环境出发去设计问题。如学习“风与城市规划”这一知识点时,提出“从盛行风的角度考虑黄岩江口化工区的选址是否合理?”,因为这一问就来自学生所见的、所知的,因而可激发兴趣,调动学生的积极性,加深对课本知识的落实和理解。也可利用地图这一有效的教学用具,直观地设计问题情境,如教师引导学生读沖洲气候分布图提出“同在赤道附近,为什么四部形成了热带用林气候而东部却形成了热带草原气候?”在图上直观呈现岀来,形成问题情境。我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识,为我们在地理教学中运用地理诗词,提供了极为丰富的材料,以此设问,会激发学生更多的热情,比如学习常见的天气系统时可以提“为什么清明时节雨纷纷?”这
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